地理教学

浅析初中地理教学方法的培养（地理教学论文参考） 摘 要：初中地理作为一门知识复杂且难度较大的学科，导致学生对地理科目的学习兴趣不高，致使初中地理课堂教学的效率一直难以提升。另外，由于地理作为副科，且课时安排较少，学生自主学习能力又较差，使得教师无法准确掌握学生对地理知识的理解程度，从而不能很好地进行针对性的指导。而高效课堂的提出要求教师在课堂教学中应将学生作为课堂主体，改变原有的教学方式，不断创新，激发学生的学习兴趣，使学生在一个良好的氛围中进行学习，从而实现高效课堂的目标。 关键词：初中地理；高效课堂；有效举措 一、初中地理教学收效不佳的原因 课程教学形式被动 （发表专业评zhicheng论文 课题 获奖zheng书 挂名主编、副主编、专利；点击注册名，即可找到我。） 现在很多学校的教学方式都是老师通过单方面的讲解来给学生灌输知识，这种教学方式让学生的学习显得非常的被动，很难让学生自主探索知识的能力得到培养。而且很多老师教学都是一种照本宣科的方式，讲课本作为主要教学工具，在教学内容上面没有什么创新，这样一来学生所获得的知识也是不全面的。还有这种教学方式没有让所学知识和生活结合起来，很难让学生对知识有个深刻的理解，慢慢就会丧失学习这个知识的欲望。 缺少对学生思维能力的培养 现在的教学工作正在进行着重大的改革，已经开始对教学中的感受、态度还有价值观加大了重视

一、夯实基础，融会贯通 　　会考地理内容，事实上包括了地球和地图、世界地理和中国地理这三大部分。这些内容，学生已经分别学过，因此不能说十分陌生，但由于相隔时间较长，加之当时缺乏足够的重视，因此，大部分知识都已经淡忘，所以，必须进行系统学习。但是如果按照原来教材的顺序，一小块一小块地讲，显然不行。对此，我在带领学生进行第一轮复习的时候，在讲到大洲和大洋的内容时，适时融入一些世界区域地理的内容，而当讲到世界区域地理内容时，再复习大洲和大洋的知识加以巩固，这样前后知识既可融会贯通，便于记忆，又可增加兴趣，降低难度。 　　例如：当讲到中国地形的时候，可补充说明，青藏高原上的弧形山脉喜马拉雅山就是由于亚欧板块和印度洋板块相互挤压而形成的，而东北—西南走向的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亚欧板块与太平洋板块相互挤压的结果。这样就把中国地形的有关知识和板块构造学说联系起来。经过这样的前后衔接融会贯通地学习，每个知识系统更加完整，内容更加丰富。 　　二、形成网络，纵横交错 　　当进入第二轮复习的时候，教师就要带领学生将整个教材的知识点理清，连点成线，力争做到高屋建瓴，形成网络。当然这张网可以是一张沿着知识脉络的纵网，也可以是针对某一问题的横网。但是无论是通过哪种方式进行网络构建，都必须根据学生的原有基础和课标要求、考试说明，并注重学生的复习反馈出来的信息，随时作好调整。 　　例如

一、引言 　　对许多刚进入高二的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”。其实，初中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国，热爱祖国的情感。地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。 　　二、学生地理思维能力欠缺的一般表现 　　在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面： 　　1.对地理学科的认识不够。长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 　　2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

一、夯实基础，融会贯通 　　会考地理内容，事实上包括了地球和地图、世界地理和中国地理这三大部分。这些内容，学生已经分别学过，因此不能说十分陌生，但由于相隔时间较长，加之当时缺乏足够的重视，因此，大部分知识都已经淡忘，所以，必须进行系统学习。但是如果按照原来教材的顺序，一小块一小块地讲，显然不行。对此，我在带领学生进行第一轮复习的时候，在讲到大洲和大洋的内容时，适时融入一些世界区域地理的内容，而当讲到世界区域地理内容时，再复习大洲和大洋的知识加以巩固，这样前后知识既可融会贯通，便于记忆，又可增加兴趣，降低难度。 　　例如：当讲到中国地形的时候，可补充说明，青藏高原上的弧形山脉喜马拉雅山就是由于亚欧板块和印度洋板块相互挤压而形成的，而东北—西南走向的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亚欧板块与太平洋板块相互挤压的结果。这样就把中国地形的有关知识和板块构造学说联系起来。经过这样的前后衔接融会贯通地学习，每个知识系统更加完整，内容更加丰富。 　　二、形成网络，纵横交错 　　当进入第二轮复习的时候，教师就要带领学生将整个教材的知识点理清，连点成线，力争做到高屋建瓴，形成网络。当然这张网可以是一张沿着知识脉络的纵网，也可以是针对某一问题的横网。但是无论是通过哪种方式进行网络构建，都必须根据学生的原有基础和课标要求、考试说明，并注重学生的复习反馈出来的信息，随时作好调整。 　　例如

一、引言 　　对许多刚进入高二的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”。其实，初中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国，热爱祖国的情感。地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。 　　二、学生地理思维能力欠缺的一般表现 　　在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面： 　　1.对地理学科的认识不够。长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 　　2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

【摘 要】地理学科的四大核心素养是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。在教学改革不断推进的过程中，高中地理教学坚持以核心素养为目标，通过传统教学方式向生活化教学转化，以提高教学效率及学生的综合素养。文章结合当代高中地理教学现状，在核心素养的基础上对地理生活化教学的重要性与必要性及相应的生活化教学举措进行浅析。 　　【关键词】地理核心素养;生活化教学;案例研究 　　高中地理核心素养要求教师对学生的理论知识学习及实践能力培养进行指导，对学生探索、分析的地理实践力与综合素养的提高进行引领。因此可以看出，地理教学来源于生活，所以基于地理核心素养的高中地理生活化教学案例的研究是极为必要的。 　　一、当代高中地理教学现状 　　在教育教学改革的进程中，高中地理教学通过反思发现了不少正在面临的问题。地理知识的广泛性和现实性与有限的教学内容、传统单一的教学模式及固定局限的教学空间之间存在着矛盾，进而导致高中地理教学效率相对低下。 　　二、地理生活化教学的重要性与必要性 　　高中地理作为一门现实性极强的学科，其中的许多知识在日常生活中都随处可见，这就为地理的生活化教学奠定了良好基础。另一方面，高中生已经具备一定的地理知识及如何学习地理的能力，对于未知事物尚有较大的求知欲和探索欲。因此，他们对于生活化教学方式的反应是积极主动的。在这样的条件下，在课堂中对地理知识进行整合系统学习