计算思维

Java 循环 题目 成绩: 5 / 折扣: 0.8 题面描述： 大贤者福尔最近迷上了数学，他研究发现有些神奇的数似乎具有某种魔力。于是他开始研究自然数，发现某个范围内的一些数，经过一定规则运算后的和，等于另一个数按同样规则计算后的值。具体来说，给定不大于NN的整数a, b, c, d (1 \le a \le b \le c \le d \le N)a,b,c,d(1≤a≤b≤c≤d≤N)，可能存在关系a x+b x+c x=d xa x +b x +c x =d x 。福尔想知道在给定的范围NN中，有多少数能够满足这种关系？ 输入： 输入数据有若干行，每行包括两个整数x, Nx,N, 2 \le x \le 3, 1 \le N \le 1002≤x≤3,1≤N≤100。 输出： 对每组测试数据，先输出样例编号Case c:，c为当前测试样例的组号，从1开始。随后按照a, b, ca,b,c的自然序依次输出结果。若不存在满足条件的数，则输出No such numbers.。 示例输入： 3 4 3 6 示例输出： Case 1: No such numbers. Case 2: 3 3+4 3+5 3=6 3 代码 // Author :/// // Time : 2020/3/10 10:58 // File : Week_5.java // Describe : //

Java 数组使用以及排序 题目 题面描述： 给定一个整数数组，请求出该数组中两数之差（绝对值）的最大值。 输入： 第一行为一个正整数N(1<N<=10000)，随后第二行为N个整数。 输出： 该数组中两数之差（绝对值）的最大值。 示例输入： 5 105 7 9 16 -31 示例输出： 136 代码 import java . util . Arrays ; import java . util . Scanner ; public class Main { public static void main ( String [ ] args ) { Scanner in = new Scanner ( System . in ) ; int N = in . nextInt ( ) ; int arr [ ] = new int [ N ] ; for ( int i = 0 ; i < N ; i ++ ) { arr [ i ] = in . nextInt ( ) ; } Arrays . sort ( arr ) ; System . out . println ( arr [ N - 1 ] - arr [ 0 ] ) ; in . close ( ) ; } } 来源： CSDN 作者： 农村娃的成长之路 链接： https://blog.csdn.net

Java迭代 题目 题面描述： 给定一个整数数组，请求出该数组中两数之差（绝对值）的最小值。 输入： 第一行为一个正整数N(1<N<=10000)，随后第二行为N个整数。 输出： 该数组中两数之差（绝对值）的最小值。 示例输入： 5 105 7 9 16 -31 示例输出： 2 代码 import java . util . Arrays ; import java . util . Scanner ; public class Main { public static void main ( String [ ] args ) { Scanner in = new Scanner ( System . in ) ; int N = in . nextInt ( ) ; int stand = 0 ; int arr [ ] = new int [ N ] ; for ( int i = 0 ; i < N ; i ++ ) { arr [ i ] = in . nextInt ( ) ; } Arrays . sort ( arr ) ; stand = Math . abs ( arr [ 1 ] - arr [ 0 ] ) ; for ( int i = 2 ; i < N ; i ++ ) { int x = Math . abs ( arr [ i ] - arr [ i

v_out=v_in*pow(r_in/r_out,2) from math import pi r_cube = ( d * p ) / ( pi * S ) r = r_cube ** ( 1 / 3 ) r = r / 12 money = ( P * r * ( ( 1 + r ) ** N ) ) / ( ( ( 1 + r ) ** N ) - 1 ) y_0 = y - ( 14 - m ) / 12 x = y_0 + y_0 / 4 - y_0 / 100 + y_0 / 400 m_0 = m + 12 * ( ( 14 - m ) / 12 ) - 2 d_0 = ( d + x + ( 31 * m_0 ) / 12 ) % 7 from math import acos , sin , cos R = 6367000 x_1 , y_1 = 49.87 , - 2.33 x_2 , y_2 = 37.8 , - 122.4 d = R * acos ( sin ( x_1 ) * sin ( x_2 ) + cos ( x_1 ) * cos ( x_2 ) * cos ( y_1 - y_2 ) ) print ( f '巴黎和旧金山两点间的大圆弧距离是：{d}m.' ) # 巴黎和旧金山两点间的大圆弧距离是：5330001.193839m. v =

Abstract 　　本文扯了一扯计算思维的相关内容。应XX要求，还特补充了点关于与本科生教育有关的内容。 引言 　　任何一门学科都有其核心思想。数学中，公理化的数理思维居于核心；工程学里，近似化的工程思维乃是黄金准则；法学上，权利与义务的思维则贯穿始终；经济学内，有着理性人的概念作为基本假设。一门学科的学习过程，相比知识的积累，更为重要的便是这种思维的培养。一门学科的思维，蕴含着整个学科理论体系的世界观与方法论，是整个学科研究经验的高度凝练与概括，真正可以称之为精华的东西。 　　那么对于计算机科学，我们又可以说什么？本文旨在阐述计算科学的思维，即计算思维。它的来源，意义，以及培养本科生计算思维的方法。 计算思维的来源 　　一个非常无聊的现状是：几乎在每一篇谈及计算思维的文章中，开篇都会不厌其烦地重复周以真教授所给出的定义。本文希望以一种不同的方式来阐述这个概念：从一个概念的来源出发。解释这个问题：什么是计算思维。 　　计算机科学，本质上是应用数学，它是数学与工程学的混血儿。一方面，它具有数学的抽象，严谨，与精确；另一方面，它又广泛应用了工程学中的近似方法。计算机科学，继承了这两者许多的特质。而其核心思想，亦是两者之精华。我们可以说 　　计算思维 = 数理思维 ∩ 工程思维。 　　计算思维是数理思维的一个子集，它是对数理思维加以实际限制所得到的一个子集。　 　　那么

2019年9月18上午，昆山市高中信息技术学科研讨会在我校举行，出席本次活动的有教研员黄老师，高中信息技术学科中心组、青年协作组成员和新进教师。 上午二、三节课分别由昆中叶步伟老师与我校金云教师同课异构《用穷举法解决问题》。其中叶老师从穷举法引入，再通过富有文化特色的《孙子算经》中的鸡兔同笼问题进入，通过形象的图像化描述，先后就该问题的解析法、砍足法与计算机解决方法一一作了阐述。从古代文化、数理逻辑和现代计算思维表达，最后到程序实现，展现出来撷古之精华，通过编程演绎现代文明之精彩。有着现代文理并蓄的育人理念。金老师的课紧扣穷举定义，以定义分解出三个重要元素，并在每个案例中围绕三元素展开，课堂教学细腻、讲解思想清晰，最后总结到位，是一堂精彩的课。 上午第四课在四楼会议展开了评课活动，活动由教研员黄老师主持，四个学校代表分别评了课，黄老师就本学期信息技术学科相关活动进行了布置，并再次重申了新课改的方向，强调加强技术与教育的结合，上出技术课的个性与张力。活动最后，黄老师重点指出学科科研的重要性，并引导大家参与昆山的教改项目，做一名与时俱进的信息技术教育工作者。 随着《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》出台，我校在高中信息技术学科建设正在着力打造科创类新课程。依数理逻辑撷古代之精华，据计算思维演绎现代文明是一个不错的科创课程开发方向。联合全市学科中心组

计算，本质上是用一系列的运算，也就是映射，建立从未知量到已知量的映射关系，建立从输入到输出的关系。它是一门极为严谨的科学：计算结果正确与否可以得到检验——充分的可证伪性；它是一项实际的工程，需要考虑到诸如复杂性，鲁棒性等等限制因素——现实的约束；它也是一门优雅的艺术，同样是从A到B的映射，却有着的许许多多的实现方式，有复杂的，有简洁的。有优美的，也有丑陋的，问题的输入输出已经得到界定——然而实现的过程却充满着创造性。计算思维是一种建筑活动：只不过建筑材料不是木石砖瓦，而是各种基本运算。用这些材料，我们可以发挥无尽的创造力，去搭建想要的房屋。 https://www.cnblogs.com/Vonng/p/4245130.html ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 计算思维 Abstract 　　本文扯了一扯计算思维的相关内容。应XX要求，还特补充了点关于与本科生教育有关的内容。 引言 　　任何一门学科都有其核心思想。数学中，公理化的数理思维居于核心；工程学里，近似化的工程思维乃是黄金准则；法学上，权利与义务的思维则贯穿始终；经济学内，有着理性人的概念作为基本假设。一门学科的学习过程，相比知识的积累，更为重要的便是这种思维的培养。一门学科的思维，蕴含着整个学科理论体系的世界观与方法论，是整个学科研究经验的高度凝练与概括